Как усадить ребенка за стол

Обновлено: 02.12.2022

Опыт тот ещё. Но без него двинуться дальше не было никакой возможности.

И вот спустя полтора года, что мы имеем в области негативного поведения по отношению к урокам.

Если кому-то из моих статей вдруг показалось, что проблем с этим вообще нет. И как только приходит время делать уроки, сын с улыбкой на лице топает в направлении стола, то вам это показалось.

Не топает. И не просто не с улыбкой. Но иногда устраивает истерики и дерётся.

Бывает это очень редко, но всё ещё бывает. В таком случае я без разговоров беру его за шкирку и, парируя возможные удары по моему телу, тащу к столу и начинаю занятие. Почему?

Потому что, проведя множество экспериментов, я поняла следующее. Если дошло до истерики (драка — это уже бесконтрольное продолжение), то сын перестал соображать. Никакие уговоры, ухищрения, проглаживания не помогут. Он просто перестал себя контролировать. И единственный эффективный способ это преодолеть, переключить внимание. Что я и делаю. И это всегда работает. К сожалению, в слезах и соплях он усаживается за стол и начинает заниматься. Через несколько минут успокаивается. А через десять минут уже активно участвует, болтает и улыбается.

Всё это очень печально, и мне бы очень хотелось не проводить ребёнка через такое, и я была бы рада уметь его утешать более человечным способом. Но такого я не нашла.

Но, как я написала выше, это бывает крайне редко. Даже не могу вспомнить, когда было последний раз.

А вот что бывает часто?

Периодически, в момент, когда звенит таймер, сообщающий о начале уроков, он с воплями -О, нет. - бежит и прячется на кровати, зарываясь в игрушки. Или сообщает, что он очень занят. Или говорит, что он заболел и падает на кровать, изображая страдания. Именно изображая.

Да так эффективно, что на первых порах я шла у него на поводу и отменяла занятия, начинала лечить ребёнка.

Но путём наблюдений быстро заметила, что как только он понимал, что занятий не будет, быстро выздоравливал.

То есть я, человек привыкший иметь дело с открытыми проявлениями негативного поведения, не сразу смогла понять, что мой чудесный ребёнок перешёл на новый уровень развития, и начал использовать на много более тонкие способы добиться желаемого, отсутствия уроков в его жизни.

Таким образом, я столкнулась с уже более менее нормальными способами отлынивать от уроков. И вот что делать в таком случае?

В таком случае по началу я разговаривала с сыном, объясняла, говорила, что понимаю, что он не хочет делать уроки, что я понимаю, что ему тяжело, но я помогу. И мы вместе справимся. И так далее.

То есть вела себя с сыном как со здоровым ребёнком. К слову и по сей день продолжаю нести весь этот нравоучительный набор фраз, потому что верю в то, что говорю.

Но вот эффективности у них — ноль.

А что эффективно?

А эффективно — действие. Очень простые действия.

Когда я вижу, что вот вот прозвенит таймер, я готова их начать делать.

И я сразу же говорю:

- Ты хочешь в туалет?

Сын в это время занят.

Но услышав таймер, он готов бежать на кровать.

А мой вопрос его сбивает.

И да, он хочет в туалет. И… Идёт в него.

Дальше идёт мыть руки.

А дальше я спрашиваю, есть ли у него вода?

Воды нет, он ищет свой стакан, идёт, наливает, несёт к столу.

И уже садится за стол.

Я включаю камеру (мы это делаем с самого первого дня занятий ).

Он говорит: -Дубль один!-

Со стороны всё это может показаться совершенно несущественным, никак не влияющим на хорошее начало урока.

Все эти маленькие и очень простые действия — это череда именно действий. Которые захватывают внимание ребёнка. Он ответственно их выполняет и не успевает переключиться на то, что он не хочет делать уроки.

Он занят, очень сильно занят очень конкретными делами.

И к моменту, когда он говорит -Дубль один- он преодолел весь этот сложный путь от звонка таймера до усаживания за стол без эмоциональных потерь для себя.

Потому что именно этот путь всегда был самым сложным.

Даже в самом начале, когда сын дрался, кусался и орал, как только он усаживался за стол, сопротивление спадало.

И ещё один момент.

Вся эта помощь, которую я выстраиваю вокруг ребёнка, обязательно сокращается со временем. Это всё из области расширения благоприятной среды . В начале ты определяешь в каких условиях ребёнок комфортно способен совершать те или иные действия, потом какое-то время их совершаешь.

Но обязательно в какой-то момент начинаешь убирать подпорки (расширять благоприятную среду). Например, забываю сказать про воду, чем сокращаю цепочку действий. И смотрю, как на это реагирует ребёнок. Двигаться надо медленно.

Но двигаться надо обязательно. Чтобы прийти в итоге к тому, что в момент, когда звенит таймер, говорящий о начале уроков, ребёнок сам встал и пошёл за стол.

Это очень важно.

Если забыть об этом, то родитель опять в ловушке ритуала.

Действия. Цепочка простых доступных ребёнку действий в нашем случае решает проблему с негативным отношением к началу уроков.

«Время занятий», или как усадить ребенка за стол.

Занятия с ребенком

Работая с ребенком в качестве АВА-тераписта, застать его в настроении, подходящем для проведения обучающей сессии, зачастую бывает довольно трудно. Иногда вы приезжаете в дом к ребенку, а он начинает плакать или убегать от вас. Или же, если вы работаете с ним в школе, в момент вашего приезда он может впасть в истерику и начать разбрасывать вещи. Бывает и так, что после появления тераписта в доме или в школе ребенок может оставаться в хорошем настроении, однако в то самое мгновение, когда вы пытаетесь начать с ним работу, у него немедленно проявляется нежелательное поведение.


У аутичных детей бывают «плохие» и «хорошие» дни, и если ваш клиент не испытывает восторга всякий раз, когда вас видит, это совершенно нормальная ситуация. Однако если вы замечаете, что каждый раз, когда вы приезжаете к нему в дом, он убегает от вас, начинает демонстрировать проблематичное поведение, или же вам приходится буквально заставлять его сесть за стол, в таком случае, что-то определенно идет не так, и вам следует предпринять какие-либо действия. Вы ведь не хотите постоянно начинать обучающие сессии с сердитым, перестимулированным, плачущим ребенком, который думает только о том, как от вас избавится.

Как правило, если терапист испытывает постоянные трудности с усаживанием своего клиента за рабочий стол, это происходит по одной из следующих причин: терапист не был соответствующим образом включен в пару с ребенком, родители неправильно подготавливают ребенка к обучающей сессии, или терапист некорректно использует усиление в ходе занятий.
Проблемы с парным обусловливанием.

Построение сотрудничества, или парное обусловливание, является важным шагом на пути обучения любого ребенка с расстройством аутистического спектра. Сочетание стимулов в паре, как прикладная стратегия, основывается на усилении, при котором терапист развивает дружеские отношения с ребенком через индивидуальные интересы этого ребенка. Это может предполагать использование конфет, телевизора, музыки, видеоигр, игрушек, различных видов деятельности и т.п. Целью парного обусловливания является создание взаимоотношений, которые основываются на доверии, мотивации и взаимном интересе у ребенка и тераписта. Родители и любые специалисты, которые начинают работать с ребенком, должны в первую очередь начинать свою деятельность с парного обусловливания. Терапист не может просто зайти в комнату и начать предъявлять ребенку какие-либо требования. Выделение времени на процесс построения сотрудничества обеспечит успешность терапии и доверие со стороны ребенка, к моменту начала занятий за столом. Опытный терапист может сделать вывод о том, что построение сотрудничества произошло успешно, если в момент его приезда ребенок проявляет радость и интерес к нему. К примеру, ребенок может взять тераписта за руку и отвести в рабочую область, или же он немедленно подходит к столу и садится на свое рабочее место, или же радостно бежит к двери встречать вошедшего специалиста, и т.п. Все вышеперечисленное является признаками успешного парного обусловливания. Построенное сотрудничество и доверие, однако, не сохраняется навсегда. Часто случается так, что из-за болезни или отъезда ребенок не видится со своим терапистом некоторое время, и тогда тераписту приходится снова возвращаться к парному обусловливанию, чтобы заново «представить себя» ребенку.

Проблемы с подготовкой ребенка к обучающей сессии.

Иногда у терапистов возникает необходимость в том, чтобы помочь родителям понять, каким образом им следует подготавливать ребенка к сессии. Вы можете быть самым веселым и интересным терапистом во всем городе, но если непосредственно перед вашим приездом ребенок прыгает на диване, глядя мультики в пижаме и доедая батончик «Сникерс», такой ребенок, скорее всего, очень огорчится, услышав звонок в двери и увидев, как вы заходите в дом. В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, по крайней мере, за 35-40 минут до занятия родителям следует начать проговаривать ребенку подготовительные переходные фразы, например, «Уже почти наступило время, когда нам нужно будет выключить телевизор, потому что миссис Джейн скоро будет здесь». Ребенку нужно дать достаточно очевидное предупреждение о том, что уже практически пришло время заниматься. Родители также могут помочь вам, используя визуальное расписание и показывая ребенку на данном расписании, что после просмотра телевизора наступает время для работы с миссис Джейн. Родителям следует убедиться в том, что их ребенок чист, не голоден, не испытывает жажды, а также что он сходил в туалет до начала сессии АВА-терапии. Терапист в свою очередь не должен усаживать за стол голодного ребенка в мокрых штанах для проведения обучающей сессии. Терапистам следует помогать родителям в процессе подготовки ребенка к переходу к занятиям. Попросите родителей ребенка, чтобы он также выходил к двери встречать прибывшего тераписта. В такой ситуации родители могут сказать что-нибудь вроде «Хорошо, а теперь иди поиграй с миссис Джейн», а затем отойти от тераписта и от ребенка. Постарайтесь организовать отделение ребенка от родителей таким образом, чтобы этот момент был быстрым и безболезненным для ребенка, тогда можно будет избежать ситуации, когда он будет цепляться за маму или папу и капризничать.

Проблемы с усилением.

Это наиболее распространенная ситуация. Терапист жалуется на то, что когда он приезжает к ребенку на занятие, ему приходится использовать трех-шаговые подсказки для того, чтобы усадить ребенка за рабочий стол, а потом первые несколько минут сессии ребенок плачет или капризничает. Но если понаблюдать за этой ситуацией со стороны, довольно быстро становится понятным, почему ребенок избегает работы за столом: усиление слишком слабое, а требования слишком высокие. Об усилении можно говорить практически бесконечно, потому в данной публикации мы сосредоточимся лишь на некоторых нюансах.

Всегда важно соблюдать баланс между усилением и требованиями. Если требование слишком сложное, ребенок может начать проявлять нежелательное поведение или попытаться убежать из-за стола. Если требование слишком простое, ребенок может разбаловаться, потерять рабочий настрой или начать хихикать или паясничать, чтобы развлечь самого себя. Попробуйте изменить поощрение и посмотреть, что может заставить ребенка охотно подойти к рабочему столу. Отправьтесь к нему в дом с целой сумкой различных поощрений игрушек, и позвольте ребенку отнести «волшебный мешочек» в комнату для занятий. Как только вы попадете в комнату, позвольте ребенку выбрать одну игрушку, которую он сможет взять с собой за рабочий стол. Перед началом сессии можно установить таймер и дать ребенку несколько минут для того, чтобы он насладился взаимодействием с выбранным предметом. В это время вы сможете спокойно подготовить все материалы, необходимые вам для проведения занятия, листы для записи данных и просто настроиться на рабочий лад. Когда оговоренное время истекает, ребенок должен подойти к рабочему столу. Если игрушка по-прежнему остается у него в руках, можно позволить ему принести ее к столу. Все это представляет собой безболезненный и простой способ привести ребенка в комнату для занятий, сформировать у него счастливое и спокойное настроение, а также осуществить переход от свободного времяпровождения к работе.

Ниже приводится информация, с которой рекомендуется ознакомиться всем молодым терапистам.

Как терапист, вы должны определить, что является поощрением для конкретного ребенка (см., например, публикацию «Подбор поощрений»), а затем связать себя с данными поощрениями. Для этого иногда достаточно просто дать ребенку некоторые предметы, сесть рядом с ним и понаблюдать за тем, каким образом он взаимодействует с этими предметами, или поиграть с ними вместе с ребенком. Не спешите с выставлением требований к ребенку, и усложняйте их по мере того, как он начинает доверять вам и принимать ваше присутствие. Если вы даете ребенку печенье, скажите «печенье» прежде, чем отдать его. Со временем вы можете начать требовать от ребенка повторять слово «печенье» за вами, чтобы получить его.

Еще одним способом мягкого и постепенного добавления требований является размещение поощрения дальше и дальше от ребенка, или же требование вербальной реакции для получения доступа к поощрению. Поместите поощрение в такой контейнер, который ребенок не сможет открыть самостоятельно, и когда он обратится к вам за помощью, попросите его сказать (или показать) «открой» прежде, чем вы откроете контейнер. Таким образом, ребенок уяснит, что у тераписта есть доступ к вещам, которые ему нравятся, и терапист постепенно начнет ассоциироваться (сочетаться в паре) с весельем и поощрениями. Использование поощрений и парного обусловливания представляет собой необходимый первоначальный шаг до реализации любой обучающей программы. Сочетание в паре является важным навыком, к которому время от времени приходится возвращаться. Если ребенок долгое время болел, пропустил несколько недель занятий в связи с отъездом на каникулы, или же начинает работу с новым специалистом, необходимо вернуться к процедурам парного обусловливания прежде, чем начинать работу. В начале сессии ребенок должен демонстрировать желание и готовность к обучению, и сочетание стимулов в паре является инструментом для достижения данной цели. Если ребенок приближается к вам, пытается вступить с вами во взаимодействие и хочет, чтобы вы присоединились к нему в игре (особенно во время перемены), или радостно встречает вас на пороге своего дома, тогда можно считать, что процесс построения сотрудничества завершился успешно.

Вопрос-ответ. Как «усадить» ребенка с аутизмом за занятия?

aba-therapy-session

Как поведенческий терапевт я знаю, что иногда бывает трудно настроить ребенка, с которым вы работаете, на занятие. Возможно, вы пришли в дом родителей, а ребенок заплакал и убежал от вас. Или вы работаете с ребенком в школе или центре, ребенок приходит к вам в кабинет, начинает кричать и разбрасывать вещи. Иногда ребенок вроде бы спокоен, но как только вы пытаетесь начать занятие, появляется нежелательное поведение.

У ребенка всегда будут хорошие и плохие дни, и это нормально, если он не проявляет бурной радости при каждом вашем появлении. Однако если ребенок дает деру от вас каждый раз, когда вы собираетесь заниматься с ним, проявляет нежелательное поведение, или вам приходится физически усаживать его за работу, то что-то определенно пошло не так, и вам пора действовать. Вы не хотите начинать занятия с разозленным, перевозбужденным и плачущим ребенком, который только и думает о том, как бы сбежать.

Это важно по нескольким причинам. Во-первых, специалисты всегда должны полагаться на хорошие, близкие отношения с ребенком, в которых вы «объединяетесь с приятными стимулами». Если ребенок постоянно пытается сбежать из-за стола или от вас, то ни о каком объединении не может быть и речи, вы становитесь нежелательным стимулом для ребенка. Кроме того, трудно себе представить, что после того как вы несколько минут тащили, а то и просто несли ребенка за рабочий стол, вы сможете провести продуктивное занятие. Представьте, что ваш начальник разбудит вас посреди ночи и потребует, чтобы вы отправлялись немедленно в офис и работали. Вряд ли вы будете в наилучшем состоянии для работы. А мы хотим работать с ребенком, когда он в своем наилучшем состоянии, или хотя бы близок к нему.

Наконец, успешная подготовка ребенка к занятию учит его навыкам перехода. Переход от состояния до работы к работе — это очень серьезная перемена, и если вы научите ребенка правильно переходить к занятиям, то ему будет проще делать небольшие переходы во время терапии.

Как правило, если у терапевта есть регулярные трудности с тем, чтобы усадить клиента за стол, это объясняется одной из трех причин: терапевт не провел правильного “сочетания стимулов” для ребенка, родители не подготовили ребенка к занятию должным образом, или терапевт недостаточно или неправильно поощряет ребенка во время занятия.

Объединение с приятными стимулами

Построение раппорта с ребенком также известное как «сочетание стимулов» — это первый и ключевой шаг в начале обучения любого ребенка с аутизмом. Сочетание — это прикладная стратегия, основанная на подкреплении, во время которой терапевт развивает дружеские отношения с ребенком, используя его интересы. Такие интересы могут включать конфеты, мультфильмы, музыку, видеоигры, игрушки, физическую активность и так далее. Цель объединения в создании отношений, основанных на доверии, мотивации и взаимных интересах терапевта и ребенка.

Родители, обратите внимание — любой терапевт, который начинает работать с вашим ребенком, должен начать с объединения с приятными стимулами. Терапевт никогда не должен просто приходить и тут же предъявлять ребенку какие-то требования. Лучше потратить больше времени на объединение, чтобы потом, когда начнется работа за столом, ребенок был успешен и доверял терапевту.

Я всегда могу сходу сказать, когда объединение с приятными стимулами прошло успешно. Это значит, что перед занятием ребенок встречает меня с радостью и интересом. Это значит, что ребенок хватает меня за руку и пытается усадить меня за рабочий стол, или сам идет и садится за стол, или тут же бежит к двери, чтобы поприветствовать меня, когда я прихожу к нему домой. Это признаки успешного объединения, над которым надо работать не один раз, а постоянно. Если я давно не видела ребенка из-за болезни, отпуска и так далее, то мне нужно снова познакомиться с ним и вернуться к объединению с приятными стимулами. (Подробнее об этой технике читайте в статье: «Как установить контакт с ребенком с аутизмом»).

Подготовка ребенка к занятию

Терапевты, вам нужна помощь родителей, чтобы ребенок был готов к занятию. Вы можете быть самым веселым и удивительным терапевтом в мире, но если вы пришли домой к ребенку, который прыгает на диване, смотрит мультик и ест шоколадку одновременно, он, вероятно, весьма огорчится вашему приходу. Как правило, хотя бы за 30-45 минут до занятия родители должны начать напоминать ребенку о занятии. Например: «Скоро надо будет выключить телевизор, потому что придет Джейн». Родители также очень вам помогут, если будут использовать визуальное расписание на день, и если ребенок будет видеть, когда именно у него будет занятие с Джейн.

Родители, позаботьтесь, чтобы ребенок был сытым, чистым и сходит в туалет перед занятием. Терапевт не должен усаживать за стол ребенка, который хочет есть, пить или промок.

Подкрепление во время занятия

О подкреплении нужно говорить отдельно, но я хочу подчеркнуть несколько важных пунктов. Очень важно сохранять баланс между поощрениями и требованиями. Слишком много требований, и у ребенка начнется нежелательное поведение, или он попытается сбежать из-за стола. Слишком мало требований, и ребенок будет отключаться, отвлекаться, дурачиться или иначе развлекать себя. Постарайтесь менять поощрения, чтобы посмотреть, ради какой награды ребенок будет охотно садиться за стол. Приходите к ребенку с сумкой поощрений и игрушек, и пусть ребенок сам отнесет «веселую сумку» в комнату для занятий. В комнате разрешите ребенку выбрать в сумке одну игрушку и отнести ее за стол. Это безболезненный и простой способ добиться сразу нескольких целей: отвести ребенка в комнату для занятий, поднять ему настроение, успокоить и обеспечить переход ребенка от перерыва к работе.

Ниже приводится кое-какая информация о подкреплении, которую я обычно объясняю терапевтам-новичкам:

Как терапевт вы должны в первую очередь определять, что может быть поощрением для ребенка, и ребенок должен ассоциировать вас с этими поощрениями. Это может произойти, когда вы просто будете давать ребенку желанные предметы, будете сидеть рядом, когда у него есть к ним доступ, или начнете играть с этим предметом вместе с ребенком.

Переходите к требованиям и устной речи очень постепенно, по мере того, как ребенок начнет все больше доверять вам и принимать ваше присутствие рядом. Когда даете ребенку печенье, скажите «печенье». Через какое-то время попросите ребенка повторить слово за вами. Другой способ перейти к требованиям — размещать поощрение все дальше и дальше от ребенка или требовать от ребенка речь для получения поощрения. Положите печенье в коробку, которую ребенок не может открыть самостоятельно, а когда он придет к вам за помощью, подскажите ему слово или жест «открыть», прежде чем откроете коробку. Таким образом, ребенок поймет, что у терапевта есть доступ к тому, что он любит, и терапевт начнет ассоциироваться с весельем и поощрением. Применение поощрений и объединение с ними — это необходимый первый шаг перед тем, как работать по любой программе.

Объединение с приятными стимулами — это важный навык, к которому нужно возвращаться с течением времени. Если ребенок болел, пропустил несколько недель терапии из-за отпуска, или у него появился новый терапевт, то необходимо вернуться к объединению, прежде чем начать работу. Перед началом занятия ребенок должен с готовностью подходить к терапевту, и объединение — это инструмент, который позволяет этого добиться. Когда ребенок регулярно подходит к вам, пытается контактировать с вами, хочет, чтобы вы присоединялись к его играм (особенно во время перемены), или с радостью приветствует вас, то это значит, что объединение прошло успешно.

Надеемся, информация на нашем сайте окажется полезной или интересной для вас. Вы можете поддержать людей с аутизмом в России и внести свой вклад в работу Фонда, нажав на кнопку «Помочь».

Как усадить ребенка за стол

Аннотация: Когда малышу ставят диагноз типа алалии, аутизма и ЗПР, всегда слышишь ото всех: "Занимайтесь и вытянете!"

Статья:

Когда малышу ставят диагноз типа алалии, аутизма и ЗПР, всегда слышишь ото всех: "Занимайтесь и вытянете!"

Это правда, скажу я вам. Регулярные занятия творят чудеса. Для ребенка они полезны. Но сам-то ребенок чаще всего необходимость всех этих мероприятий вообще не понимает. А в силу нарушения развития в подарок к диагнозу часто прилагается такая замечательная вещь как гиперактивность и плохое внимание. Вот усаживала я своего сына-алалика. Так он мало того, что слушает 1-2 секунды и все, так ещё и перманентно норовит удрать. Как в этой ситуации заниматься? Мамы часто начинают, да опускают руки.

Но я нашла несколько приемов, благодаря которым даже особого ребенка можно:

И, что важно, эти приемы подходят особятам. Когда читаешь про советы как заниматься с ребенком, они все рассчитаны на нормиков. Для аутистов, детей с алалией, СДВГшек и ЗПР есть совет разве что про занятия не за столом, а в движении, который, опять, же подходит не всем - мой сын, только дай ему свободу, сразу удирает и делает что угодно, но не занимается.

Итак, что нужно делать?

Удержать внимание

По крайней мере, вначале занимаемся без других людей, кошек, собачек и прочей живности наедине с ребенком. Я знаю, что иногда это организовать сложно, но постарайтесь очистить обстановку по максимуму. В комнате не должно быть отвлекающих вещей: никаких телевизоров фоном, шипящих сковородок, музыки и т.д. Шумные соседи на улице - закрываем окно. Не должно быть ярких предметов и других игрушек. Внимание у ребенка плохое и слабое. Нам надо его щадить, как щадят сломанную ногу.

На занятие берете с собой 3-4 игрушки или пособия. Лучше приобрести 7-8 занятий и миксовать их каждый раз.

Не выставляйте занятия одной кучей в поле зрения ребенка - они будут рассеивать внимание и отвлекать.

Я раскладывала занятия у себя за спиной, чтобы сын их не видел. Доставала каждую игрушку из-за спины по очереди. Когда игра с ней заканчивалась, я прятала отработанный материал опять за спину и доставала новую игру. Таким образом, перед ребенком в скучной комнате всегда было только 1 интересное занятие. Только в такой ситуации я добивалась хотя бы какого-то сосредоточения.

Как правило, дети в возрасте до 3 лет держат внимание не дольше 5 минут, так что все ваши занятия будут длиться в районе 15-20 минут.

Сохранить интерес

Если у вас просто так в свободном доступе стоит пирамидка или сортер, ребенку на занятиях на них будет уже все равно. Он и так их видел, и так уже всё общупал и раскидал. Если исследовательский интерес к предмету упал, у вас вряд ли получится использовать эту игрушку для развития.

Да, здесь очень здорово работает принцип "Чем меньше женщину мы любим, Тем легче нравимся мы ей", "Чем меньше ребенок видит игрушку, тем больше она ему нравится и интересна". Поэтому складируем все эти развивающие штуки куда-нибудь подальше и вне занятий никогда их не достаем.

Интерактивность и вера в то, что вода камень точит

Не надо ждать, что ваш алалик или аутист сел и в первый же день или даже через неделю выучил все цвета или правильно собрал пирамидку. Это практически невероятный вариант развития событий.

Готовьтесь к тому, что придется становится домашним клоуном-аниматором, включать фантазию и подталкивать ребенка к действиям.

Как можно это сделать в интерактивно-игровом формате?

Например, достаем пирамидку. Снимаем с неё все кольца. Дальше не даем ребенку с видом: "Вася, на - собери как-нибудь". Сначала вы сами должны взять показать как и что с ней делать. И это должно быть интересно! Поэтому берем каждое кольцо и поднимаем его механически, как будто кран на стройке работает: "Вася, смотри вжжжжж (подняли вверх) вууууу (двинули в сторону, чтобы кольцо оказалось над стержнем), виууууу (опускаем вниз кольцо на стержень)". И так каждое кольцо. Жужжание и необычность действий привлекут внимание, а нам это и нужно!

Важно: в случае с пирамидкой кольца всегда одеваем в правильном порядке! Если вы будете их нанизывать хаотично, малыш подумает, что так и нужно. Переучить будет сложно и вы потеряете важную обучающую часть - сравнение величин.

Первые результаты вы увидите минимум через месяц регулярных (!) занятий по 4-5 раз в неделю. Да, надо регулярно и много. Когда имеешь дело с алалией, аутизмом и ЗПР, принцип "как-нибудь сам научится" не работает.

Честно скажу, иногда будет казаться, что всё это бесполезно. Но это не так. Например, мой сын начал давать обратку только через 2,5 месяца.

Удержать на месте

Не ручаюсь, конечно, что всем подойдет, но у нас сработало.

Мы начали заниматься примерно с двух лет. Как я уже писала выше, у нас вообще не получалось сесть на диван или просто за стол - сына хватало от силы на полминуты. "В движении" нам не зашло ну совсем - без ограничения свободы мой гиперактивный ребенок не включал голову вообще. Ну есть пирамидка - окей, я раскидал кольца и побежал.

Для нас выходом стали занятия в детском стульчике для кормления. Сын сидел высоко, по бокам были подлокотники, а спереди столик - всё, никуда он от вас не денется.

"Ну ведь он же вырастет и в стульчик потом не влезет. И что потом?" - скажете вы. Вырастет, но за полгода-год регулярных занятий он привыкнет, что мы, когда занимаемся, сидим на месте, а не бегаем. При переходе на обычный стол и стул у вас уже будет какая-то база и удерживать ребенка на месте будет проще.Для детей постарше есть тоже варианты мебели с подлокотниками.

Только купите удобный вариант с мягким сидением. Неудобная жесткая мебель может сильно отвлекать.

Сохраняем мотивацию

Доброе слово и кошке приятно. Что уж говорить про малыша?

Вы можете сказать, что ребенок не понимает речь - зачем ему в таком случае похвала? Да, с аутистами и сенсорными алаликами есть такая беда. Но алалики отлично реагируют на интонацию - пусть он не понимает, но мама, которая хлопает в ладоши и радостно восклицает"Молодец!" на каждое правильно выполненное задание, определенно производит позитивное впечатление и добавляет мотивации.

На аутистов не всегда действуют интонации. Им бывает сложно определить что они значат. Поэтому тут может быть проще использовать знаки: то же хлопанье в ладоши.

Можно придумать что-нибудь с игрушками: например, ребенок выполняет задание правильно, а у вас специальная плюшевая игрушка подпрыгивает высоко и радуется (естественно, с вашей помощью).

За самостоятельное выполнение (не когда мама показывает или когда мама делает руками ребенка) может рассматриваться вариант материального вознаграждения.

Нам, например, очень нравятся наклейки. В канцтоварах вы можете купить наборы. Стоят копейки - в районе 10-15 рублей за лист. Они так и называются - поощрительные наклейки.

Также в качестве поощрения могут быть вкусняшки: крекеры-рыбки, хлебцы, кусочки банана, яблока, груши, затяжное печенье, сок.

Вообще я не очень люблю поощрение едой - у сына пищевая непереносимость многих продуктов. Поэтому я всегда стараюсь действовать, так сказать, на нематериальном уровне. Но если ничего не работает, то и вкусняшки подойдут. Главное, пусть это будут не вредные поощрения и их не будет очень много.

Как всегда, спасибо всем дочитавшим до конца!

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Читайте также: